En esta \u00e9poca de transici\u00f3n, un tema que nos ocupa a quienes estamos involucrados en la formaci\u00f3n de editores es el desarrollo de una did\u00e1ctica adecuada para la \u00e9poca del nativo digital. Gran parte de los enfoques pedag\u00f3gicos parten de lo que est\u00e1 quedando atr\u00e1s, es decir, del paradigma del libro con soporte papel. Muchos creen que el cambio del soporte implica simplemente el traslado de contenidos de una plataforma a la otra. Sin embargo, enfrentamos algo mucho m\u00e1s complejo. Se trata de reinventar toda la madeja de producci\u00f3n, transmisi\u00f3n y consumo de contenidos. El problema es que la formaci\u00f3n de los nuevos editores sigue en manos de inmigrantes digitales, en el mejor de los casos, los cuales dif\u00edcilmente piensan como nativos. Para formar nativos digitales tendr\u00edamos que pensar como ellos. Pero\u2026 \u00bfse puede? Dif\u00edcilmente. Lo que s\u00ed podemos hacer es cambiar el concepto mismo de aproximaci\u00f3n did\u00e1ctica al problema. Dejar de lado la intenci\u00f3n de \u201cense\u00f1ar\u201d, para m\u00e1s bien \u201cguiar\u201d el proceso de aprendizaje. Hoy, varias instituciones de educaci\u00f3n superior se cuestionan a s\u00ed mismas. Cada vez es m\u00e1s evidente la imposibilidad de transmitir conocimientos est\u00e1ticos como anta\u00f1o. La tecnolog\u00eda, las ciencias y las humanidades est\u00e1n avanzando a pasos agigantados. Hoy, los estudiantes tienen fuentes de informaci\u00f3n a la mano inimaginables en el pasado. No s\u00f3lo eso: cada vez conforman con mayor asiduidad colectivos de aprendizaje en red. Cuando yo estudi\u00e9 en El Colegio de M\u00e9xico, el profesorado constituy\u00f3 s\u00f3lo un elemento del proceso de formaci\u00f3n, y quiz\u00e1 ni siquiera el m\u00e1s importante, si bien tuve la suerte de tener maestros excepcionales. Dos factores complementaban el panorama: una biblioteca muy generosa que ofrec\u00eda condiciones extraordinarias (el equivalente en peque\u00f1o de un acceso a la bibliodiversidad de la web<\/i>) y una cohesi\u00f3n y colaboraci\u00f3n de un grupo de estudiantes diverso, de muy buen nivel acad\u00e9mico y extremadamente colaborativo. Ese triunvirato (maestros-base de datos\/biblioteca-grupo de trabajo) es lo que hoy se da cada vez m\u00e1s, pero a lo grande. El maestro debe entender su cambio de funci\u00f3n: ya no transmite conocimientos, sino que gu\u00eda el aprendizaje, y el acopio de informaci\u00f3n puede ser muy diverso en un mismo grupo y superar ampliamente lo que el profesor mismo podr\u00eda aportar en lo individual. Tampoco tiene ya que estar presente. Cada vez es m\u00e1s frecuente la ense\u00f1anza a distancia, v\u00eda teleconferencia, por ejemplo. Por otro lado, la base de datos, anta\u00f1o la biblioteca, es inmensa y carece de fronteras, pero hay que saber utilizarla para distinguir entre lo sustancial y lo improcedente. Y el grupo puede ir mucho m\u00e1s all\u00e1 de lo presencial, convertido en red con la posibilidad de desarrollar infinidad de ramificaciones. Los t\u00edtulos comienzan a carecer de importancia. Ser licenciado, maestro o doctor en algo concreto es menos que \u201csaber hacer\u201d, \u201csaber imaginar\u201d, tener la capacidad de crear y de inventar, aunque no se est\u00e9 titulado. Y eso es, a fin de cuentas, lo que debemos buscar al reinventar, en general, el mundo acad\u00e9mico que impera y que lanza al mercado doctores en derecho que s\u00f3lo encuentran chamba como taxistas o despachadores en McDonalds y Starbucks. Hacia all\u00e1 debe ir, tambi\u00e9n, la b\u00fasqueda de una nueva did\u00e1ctica para la formaci\u00f3n de nuevos editores.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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